Подходы к проектированию учебной дисциплины «Основы лингвокультурологии» в системе довузовского образования

Полный текст

Введение Лингвокультурология, являясь одним из интересных, актуальных и приоритетных направлений лингвистических и методических исследований, активно укрепляет свои позиции в современной гуманитарной науке и динамично развивается. Продолжается формирование метаязыка науки, ведутся работы по усовершенствованию инструментария и методологических принципов лингвокультурологии. Междисциплинарный и интегрированный характер научного направления (культурология, лингвистика, история, литература и т.д.) позволяет глубже осмыслить основные векторы и аспекты лингвокультурологии в их развитии и методологической реализации, проводить исследования в области сопоставления позиций разных школ, что в целом актуально для современной гуманитаристики. В действующую систему подготовки филологов Республики Беларусь включена учебная дисциплина «Введение в лингвокультурологию», ориентированная на расширение знаний студентов в сфере русского и белорусского языков, постижение духовной культуры народов и предполагающая формирование у обучающихся определенной языковой картины мира, что является обязательным условием становления поликультурной личности в современном мире. Начиная с 2015 г. в структуру учебных планов подготовительного отделения иностранных граждан в Республике Беларусь введен учебный курс «Основы лингвокультурологии», цель которого состоит в «формировании у слушателей лингвокультуроведческой компетенции, повышении уровня фоновых знаний о стране изучаемого языка, о национальных традициях и обычаях, об особенностях менталитета, характера, которые определяют как социальное, так и речевое поведение носителей языка»[3], [4](рис. 1). Можно предположить, что изучение ядра лингвокультурологии в комплексе с другими смежными дисциплинами позволит иностранным слушателям через язык начать постижение достижений русской, белорусской и мировой культур с целью обеспечения в дальнейшем полноценной коммуникации инофонов. Ранее уже было отмечено, что «новые аспекты в преподавании русского языка как иностранного (в нашем случае включение в систему обучения учебного курса «Основы лингвокультурологии») предполагает проведение Рис. 1. Учебно- методическое пособие и контрольно- измерительные материалы Fig. 1. The teaching aid and assessment materials ряда мероприятий, направленных прежде всего на разработку комплекса нормативно- методических документов, куда входят требования к изучению курса с учетом уровня общего владения русским языком как иностранным, программа с четким отбором значимой информации для изучения, лексические минимумы, подготовленные как градуальная серия для элементарного, базового и первого сертификационного уровня» (Любецкая, 2017: 56). В связи с этим цель исследования - разработка объектов педагогического проектирования учебного курса «Основы лингвокультурологии» в системе доуниверситетского образования иностранных граждан в Белорусском государственном университете. Для достижения обозначенной цели предполагается решить задачи, связанные с осмыслением содержательного наполнения каждого из объектов проектирования, разработкой подходов к описанию их структуры и определением особенностей функционирования включенных в учебный процесс составляющих. Материалы и методы исследования Учет принципа культуроведческого описания русского языка как иностранного предопределяет при построении учебного курса «Основы лингвокультурологии» ориентацию на авторитетные научно- теоретические положения, задачи и методы современной лингвокультурологии как комплексной пограничной дисциплины, изучающей язык в контексте культуры и культуру через призму языка. Такие подходы представлены в русской (работы В.В. Воробьева, Н.Ф. Алефиренко, Е.М. Верещагина, В.Г. Костомарова, В.Н. Телия, А.Т. Хроленко) и белорусской научных школах (работы Л.И. Богатиковой, В.А. Масловой, Л.Н. Чумак, С.И. Яковлевой). Несмотря на широкую палитру уже имеющихся глубоких исследований, задачи формирования лингвокультурологической компетенции у иностранных обучающихся в рамках довузовского образования продолжают свое формирование; на повестку дня выходят те задачи, решение которых представляется существенным в рамках начального этапа системы подготовки будущих иностранных специалистов. Поскольку обобщенная цель доуниверситетского образования инофонов понимается как «способность осуществлять учебно- познавательную деятельность средствами неродного языка в неродной материальной и социокультурной среде» (Сурыгин, 2001: 9), в статьях белорусских методистов довольно детально рассматривается языковой компонент цели и язык учебных текстов курса «Основы лингвокультурологии» (Любецкая, 2017: 54-56, Родина, 2022: 186-191). Вместе с тем остается важным для осмысления и обобщения вопрос систематизации подходов к формированию объектов проектирования и определения содержания рассматриваемой учебной дисциплины. Проблему классификации культуроведческих заданий методическая наука освещала неоднократно (Сафонова, 2001; Пустовалова, 2004; Сысоев, 2004, Шибко, 2003, 2006 и др.). При этом многие вопросы остаются спорными, так как «лингвокультурология находится на стадии поиска и уточнения своего предмета и методов» (Воробьев и др., 2022: 9). Наиболее известна типология проблемных культуроведческих заданий В.В. Сафоновой, целенаправленно совершенствующих в процессе речевой деятельности навыки и умения, а также различные качества восприятия, воображения и памяти учащихся (Сафонова, 2001). В рамках языкового поликультурного образования П.В. Сысоевым также разработана типология культуроведческих заданий, направленных на осознание себя как поликультурного субъекта в родной культуре, а также определение своего места в родной среде и глобальных процессах (Сысоев, 2004). Рассматривая проблему классификации культуроведческих заданий, исследователи обращаются к категориям коммуникативности, проблемности, когнитивности. При этом в большинстве исследований не учитывается специфика обучения иностранных слушателей на начальном этапе овладения русским языком как иностранным. В связи с этим назревает необходимость разработки типологии заданий по лингвокультурологии. Систематизируя научные, методические и педагогические наблюдения в области лингвокультурологии, статья представляет авторский взгляд на предметную область знаний и проектирование учебного курса. Следует отметить, что преподавание «Основ лингвокультурологии» базируется на лингвокультурологическом подходе, в связи с этим при разработке содержательного наполнения объектов педагогического проектирования учебного курса использованы такие методы, как коммуникативный, компаративный, метод группового обучения и обучение в диалоге культур. Кроме того, одним из методов стал метод экспликации и анализа языковых стереотипов. Результаты исследования и обсуждение При определении содержательного наполнения учебного курса основным ориентиром являются представленные в профильной литературе положения о культуроведческом описании русского языка как иностранного. «Культурологическое исследование лингвистических объектов может идти как по пути определения семантических моделей мировоззренческих понятий, реализующих определенные культурные концепты, так и фиксации национально- культурного компонента значения языковых единиц в системе языка и речи» (Чумак, 2009: 89). Принимая во внимание тот факт, что все больше дисциплин развивается на границе современного языкознания, усиливается взаимопроникновение между ними, при проектировании учебной дисциплины «Основы лингвокультурологии» необходимо учитывать требования системности комплекса учебной литературы и форм контроля. В учебном комплексе, представленном учебной программой, учебно- методическим пособием и контрольно- измерительными материалами, тесно коррелируют целеполагание обучения и критерии достижения диагностируемых форм. Одной из явно сложных для решения задач при построении учебного курса, ограниченного рамками сетки учебных часов, становится вопрос представления объема многоплановой науки «Лингвокультурология» в системе довузовской подготовки. Для выбора наилучшего варианта из множества возможных и осмысления «приемлемого и щадящего» объема учебного материала выбирается принцип оптимизации педагогического процесса и ориентация на компрессию терминологического материала, что предопределяет прежде всего включение базовых понятий и ключевых терминов лингвокультурологии, обеспечивающих минимальную достаточность понимания при построении текста. С другой стороны, распределение изучаемых тем проводится согласно градуальному принципу по разным уровням владения языком. Учитывая образовательную потребность иностранного обучающегося на следующей ступени обучения - в бакалавриате, корпус определенных для изучения тем на довузовском этапе формируется согласно принципу преемственности и перспективности учебного материала. Прочитайте безэквивалентные слова и их значения Драники Блюдо из картофеля с солью и яйцами Блины Лепешка из жидкого теста, жаренная на сковороде Цимбалы Струнный ударный инструмент трапециевидной формы Преподавание лингвокультурологии осуществляется в диалоге культур, что подразумевает «овладение и пользование языком с пониманием его культурной обусловленности и в соответствии с нею» (Юрков, 2003: 14-15), взаимосвязанное формирование коммуникативной, лингвистической и лингвокультурологической компетенций. Содержательное наполнение учебного курса основывается на сопоставительном исследовании ядерных понятий русской и белорусской культур с целью определения универсального в традиционных представлениях русских и белорусов и фокусного рассмотрения уникальных национально- культурных особенностей. Например, при изучении темы «Безэквивалентная лексика» слушателям предлагается выполнить задание согласно приведенной таблице. Предполагается, что изучение языка в диалоге культур стимулирует у иностранных обучающихся не только приобретение новых знаний, но и через перманентное сравнение более глубокое постижение собственной культуры. Примером тому могут быть такие эвристические задания, как: «Расскажите, есть ли в вашей стране замки и дворцы?», «Какие традиционные символы (птица, животное, цветок), сказочные герои, художественные промыслы, обереги, национальные блюда и др. есть в вашей культуре?» При формировании комплекса упражнений и заданий необходимо учитывать содержание учебной дисциплины «Основы лингвокультурологии»: фоновые знания о стране изучаемого языка - России и о стране пребывания - Беларуси (темы: «Беларусь - страна замков», «Рушник и вышиванка», «Белорусские валуны», «Вытинанка», «Зубр, аист и василек - символы белорусской культуры» и др.), об особенностях менталитета и характера белорусов и носителей русского языка (темы: «Подкова на счастье», «Хлеб - всему голова»), о системах ценностей и традициях и обычаях белорусского и русского народов (темы: «Числасимволы», «Выражение времени»), а также знания о понятийно- терминологическом аппарате лингвокультурологии (темы: лингвокультурология как наука и учебная дисциплина, язык и культура: взаимосвязь, взаимодействие, взаимовлияние, культурный фон, культурный фонд, культурная коннотация, символ, стереотип, концепт, культурный код, прецедентный текст, картина мира), о лексике и фразеологии русского языка (темы: прямое и переносное значение слова, многозначное слово, синонимы, антонимы, метафора, сравнение и др.), об особенностях речевого поведения на русском языке (как обратиться, поздороваться, познакомиться, спросить, говорить по телефону, благодарить, извиниться и др.), и знание национально маркированных единиц русского языка (пословицы, поговорки, фразеологизмы, афоризмы). Лингвокультурологический подход в обучении русскому как иностранному предполагает обучение межкультурной коммуникации. При создании комплекса упражнений и заданий принимались во внимание следующие принципы лингвокультурологического подхода: 1) обучение в диалоге культур. В соответствие с этим принципом изучение культурных реалий происходит в сопоставлении с родной культурой учащегося и с другими культурами; 2) культуросообразность (Сафонова, 2001: 17- 24). Основным критерием отбора материала для изучения становится его ценностное значение для иноязычной культуры; 3) доминирование проблемных заданий. Данный принцип реализован в использовании культуроведческих заданий, имеющих проблемный характер. Также учитывались методические принципы: коммуникативное обучение (реализуется в коммуникативных заданиях); функциональный подход к отбору языкового материала (реализуется при определении языковых средств); концентрическое распределение материала (текстоцентрическая организация учебного материала); познавательная направленность заданий (содержанием заданий становятся реалии белорусской и русской культур, являющиеся новыми знаниями для иностранных слушателей). Особое значение при разработке комплекса упражнений и заданий имеет принцип наглядности, реализуемый как принцип мультимодальной наглядности (средства наглядности являются мультимодальными источниками информации, в том числе аудиовизуальными). Например, при изучении текста «Танец - душа народа» предлагается выполнить следующий комплекс заданий (рис.): А. Послушайте русскую народную песню «Во поле березка стояла», белорусскую песню «Купалинка»; Б. Посмотрите русский хоровод, белорусские танцы «крыжачок», «белорусская полька», «лявониха»; В. Посмотрите на картины русских художников Н.К. Рериха и Е.П. Биткина, белорусского художника М.М. Филипповича. На этих картинах изображен древний танец славян - хоровод. Источник / Source: URL: https://avatars.mds.yandex.net/i?id=2b5d4fdcc1fe2995138583a84e1d6c0a_l-9156576-images-thumbs&n=13 (дата обращения: 29.09.2024). Источник / Source: URL: https://avatars.mds.yandex.net/i?id=923b9eca72565a77e34fa36084db16ea_l-10102345-images-thumbs&n=13 (дата обращения: 29.09.2024). Источник / Source: URL: https://sovjiv.ru/images/uploaded/8036b9c67b1b24cba2219f2b8f553d20897.jpg (дата обращения: 29.09.2024). Г. Опишите картины. 1. Что делают люди? (танцуют, водят хоровод). 2. Кто изображен на картине? (древние славяне, русские, белорусы, крестьяне). 3. Где они водят хоровод? (на берегу реки, в лесу, на поляне). 4. Когда водят хоровод? (утром, днем, ночью, летом). Проектирование учебной дисциплины «Основы лингвокультурологии» включает в себя разработку комплекса целенаправленных заданий, обеспечивающих достижение поставленной цели (формирование у слушателей лингвокультуроведческой компетенции) и выполнение поставленных задач[5]. Поскольку ориентирами-целями для упражнений и заданий чаще всего становятся умения (Пассов, Кузовлева, 2010: 46), при составлении комплекса упражнений и заданий авторы ориентировались на перечисленные в программе умения, как собственно лингвокультуроведческие, так и речевые, а также лексико- грамматические навыки4. Так, к речевым умениям, содержащимся в программе, относятся умения восприятия, устной и письменной репродукции учебно- профессиональной информации письменных и устных текстов по лингвокультурологии, понимания на слух (аудирования) и чтения текстов, различные умения понимания содержания и смысла текстов (разделять текст на смысловые части, выделять тему и подтемы текста, вести целевой поиск информации в тексте и др.), умения говорения (воспроизвести содержание текста, объяснить иллюстративный материал текста, осуществить речевое общение на общенаучные темы и понимать содержание высказываний собеседника, участие в диалогах и полилогах). Собственно, лингвокультуроведческие умения - это умения проводить элементарный лингвокультурологический анализ языковых сущностей и выявлять национально- культурную семантику единиц всех уровней языка (фонетики, лексики, грамматики, синтаксиса, текста)[6]. Для развития лингвокультурологических умений предназначены культуроведческие задания, т.е. задания, формирующие культуроведческую и лингвокультурологическую компетенции. Например, при изучении традиций, обычаев, праздников, ключевых концептов русских и белорусов названия некоторых текстов сформулированы как вопрос: «Почему Беларусь - земля под белыми крыльями?», «Как уточнить время?», «Как попрощаться?» и др. Наряду с развитием умений упражнения и задания призваны формировать и совершенствовать лексико- грамматические навыки, поскольку дисциплина преподается на базовом уровне владения русским языком как иностранным. Исходя из вышеперечисленного целесообразно использовать в учебном процессе как языковые упражнения, так и условно- речевые и речевые задания. Языковые упражнения, которые входят в комплекс, представляют собой грамматические (формирование грамматических навыков) и лексические (формирование лексических навыков) упражнения. Культуроведческие задания в зависимости от психолингвистических характеристик того или иного вида речевого действия относятся к рецептивному, репродуктивному или продуктивному типам. Так как задания предназначены для иностранных слушателей на начальном этапе обучения, преобладают задания на рецептивные виды деятельности: чтение и аудирование. В процессе изучения дисциплины происходит переход от рецептивных видов речевой деятельности к продуктивным (говорение и письмо), что отражено в заданиях. Когнитивная стратегия и содержание деятельности определяют вид культуроведческого задания. К рецептивным относятся задания на актуализацию знаний, восприятие информации, вероятностное прогнозирование и поиск информации. К репродуктивным принадлежат задания на идентификацию, констатацию и интерпретацию. Эти задания можно отнести к условно коммуникативным. Интерпретирующие с элементом оценки - продуктивные задания - являются также собственно коммуникативными. Выполнение этих заданий предполагает устное или письменное высказывание. Разновидностью культуроведческих считаются задания с мультимодальным компонентом, предполагающие использование мультимодального источника информации (иллюстрация, видеофильм, культурный артефакт и т.п.) Упражнения и культуроведческие задания представлены в учебном пособии «Основы лингвокультурологии»[7], а также размещены на образовательном портале БГУ (самостоятельная работа студентов) и на интерактивных досках в учебных аудиториях. Говоря о формах контроля, следует отметить, что дисциплина «Основы лингвокультурологии» предполагает различные формы текущего, промежуточного и итогового контроля знаний и умений. Текущий контроль осуществляется регулярно на занятиях, проходит в устной и письменной формах и включает устный опрос, составление плана текста, пересказ текста с опорой на план, краткий пересказ текста, устное монологическое высказывание, моделирование речевых интенций, письменные ответы на вопросы, диктант, изложение, письменное монологическое высказывание. Ориентиром для текущего контроля является уровень развития речевых умений и уровень овладения знаниями по дисциплине. Промежуточный контроль (контрольная работа) осуществляется два раза за учебный год и предполагает выполнение тестовых заданий, размещенных на образовательном портале БГУ, а также устный ответ и пересказ учебной темы. Тест включает 30 заданий различного типа (множественного выбора или на соответствие). Промежуточный контроль (контрольная работа) имеет своей целью контроль за уровнем формирования лексических и грамматических навыков (грамматические и лексические задания), овладения знаниями (задания на знания о культуре), развития речевых умений (пересказ учебной темы). Итоговый контроль осуществляется на экзамене после изучения полного курса (120 ч.). Экзамен проходит в устной форме, слушатели отвечают на 3 вопроса в билете по 3 блокам знаний: 1) терминология; 2) фразеология; 3) учебные тексты. Заключение Можно отметить, что на сегодняшний день в рамках работы факультета доуниверситетского образования иностранных граждан Института дополнительного образования Белорусского государственного университета авторами статьи разработаны, апробированы и внедрены необходимые для полноценного обеспечения функционирования учебного курса «Основы лингвокультурологии» объекты педагогического проектирования: учебная программа, учебное пособие, система контрольно- измерительных средств. Можно предположить, что осмысление типологии культуроведческих заданий с учетом типов и видов учебной деятельности и создание целенаправленного комплекса культуроведческих заданий повысят эффективность преподавания учебной дисциплины «Основы лингвокультурологии». Вместе с дальнейшим исследованием возможностей оптимизации развития речевых и лингвокультурологических умений и форм контроля в рамках современного курса, постоянно раздвигающего свои границы, продолжается поиск ядерных составляющих учебной дисциплины, что повышает качество довузовской подготовки иностранных слушателей и обеспечивает успешность их будущего обучения в вузе по гуманитарным специальностям.

Об авторах

Екатерина Петровна Любецкая

Белорусский государственный университет

Автор, ответственный за переписку.
Email: katerina_lingvo@mail.ru
ORCID iD: 0000-0002-7318-9583
SPIN-код: 6795-3390

кандидат филологических наук, доцент, заведующая кафедрой русского языка как иностранного в профессиональном обучении факультета доуниверситетского образования иностранных граждан Института дополнительного образования

Республика Беларусь, 220072, Минск, ул. Академическая, д. 25

Марина Юрьевна Родина

Белорусский государственный университет

Email: mararoenator@gmail.com
ORCID iD: 0000-0002-6664-2458
SPIN-код: 9392-4047

старший преподаватель кафедры русского языка как иностранного в профессиональном обучении факультета доуниверситетского образования иностранных граждан Института дополнительного образования

Республика Беларусь, 220072, Минск, ул. Академическая, д. 25

Список литературы