Features of presentation and analysis of units of the semantic field ‘burning’ in a foreign audience

Full Text

Введение Огонь как повсеместно встречающееся явление природы несомненно стал частью культуры любого народа, в т.ч. и русского. Он используется в быту, профессиональной деятельности, религиозных и прочих обрядах. Лексика, обозначающая процессы горения и все, что с ними связано, является довольно частотной. Трудно найти сферу человеческой деятельности, где в прямом или переносном (как правило, на основе метафоры) смыслах не использовались бы элементы семантического поля горение. Языковые единицы ядра данного поля входят в разряд лексики активного употребления, необходимы при изучении иностранного языка уже на начальных этапах. В русском языке эти единицы имеют свою специфику, их презентация и систематизация в иноязычной аудитории требуют учета не только семантики, но в ряде случаев и особенностей категориальной принадлежности (в рамках функциональной грамматики). Обзор литературы Лексическое наполнение семантического поля горение регулярно становится объектом лингвистических исследований. Единицы рассматриваются в различных аспектах, их специфика зачастую предполагает междисциплинарный подход к анализу функционирования лексико-семантических вариантов. Так, с собственно лингвистической точки зрения выделяются работы, связанные с описанием структуры семантического поля горение, его эволюции (Верхотурова, 2008; Куркина, 2009; Останин, 2013 и др.). Культурологическую значимость рассматриваемой лексики отмечают исследователи, занимающиеся концептуальным (вплоть до философского) представлением языковых единиц (Моисеенко 2020; Трофимова, 2005; Янкевич, 2003 и др.). Высокая экспрессивность производных значений единиц рассматриваемого семантического поля обусловила внимание к ним исследователей, анализирующих художественные тексты - как отдельных авторов, так и в целом (Абрамова, 2012; Попова, 2012; Фокина, 2015 и др.). Цель исследования - при рассмотрении семантического поля горение в лингводидактическом плане структурировать лексику в соответствии с методическими принципами преподавания русского как иностранного (РКИ): функциональности, системности, концентризма. Материалы и методы исследования Материалом исследования послужили единицы семантического поля горение, а также их производные значения (метонимические - преимущественно остающиеся внутри поля, метафорические - как правило, уже выходящие за его рамки). Использован метод дистрибутивного анализа, когда в конкретной речевой ситуации определялось значение языковой единицы (прямое или переносное, образован ли дериват на основе метафоры или метонимии). Метод семного анализа был важен для выявления компонентов семантики (в частности, при определении тонкостей фазовой семантики приставочных глаголов семантического поля горение). Поскольку по результатам исследования даны практические рекомендации по включению материала в структуру занятия по РКИ, применялся метод моделирования речевой (в т.ч. учебной) ситуации. Результаты исследования В практике преподавания РКИ на начальном этапе уделяется довольно незначительное внимание рассматриваемой лексике. В лексических минимумах уровней А1 и А2 мы не находим ни одной единицы из семантического поля горение. На уровне В1 появляются огонь и гореть. Остальное предлагается к изучению на уровне В2 и выше. Однако уже на ранних этапах овладения языком учащиеся сталкиваются с этой лексикой, будь то культурологическая / страноведческая информация (сжигание чучела Масленицы, Вечный огонь, горящие путевки и проч.), язык профессионального общения - например, в рамках обучения научному стилю речи на этапе довузовской подготовки, либо чтение художественной литературы, медиатекстов. Перед преподавателем встают вопросы: каким образом презентовать данную лексику на занятии, какой способ семантизации выбрать? Традиционно знакомство с лексикой определенной тематической группы начинается преимущественно с представления ядерных единиц семантического поля, затем, руководствуясь дидактической целесообразностью, преподаватель раскрывает фрагменты его периферии. При таком подходе лексика, соответственно, разделяется на 2 неравнозначные по количественному составу группы (ядерных единиц заведомо меньше). С нашей точки зрения, руководствуясь функциональным подходом, всю лексику семантического поля горение для целей преподавания РКИ изначально целесообразно разделить не на 2, а на 3 группы: 1. существительные, обозначающие «раскаленные светящиеся газы, образующиеся при горении» (здесь и далее толкования значений даются по Большому толковому словарю русского языка под ред. С.А. Кузнецова1) - огонь, пламя; 2. глаголы, обозначающие горение, - гореть, жечь, пылать, тухнуть и т.д.; 3. периферия семантического поля горения, куда отнесем инициаторов процесса (поджигатель), инструмент (запал, спичка…), топливо (уголь, бревна…), симптомы (дым, копоть…), продукты горения (угли, пепел…), применение (топить, греть, костер…), результаты воздействия (пожар, погорелец, пропалина) и т.д. (Верхотурова, 2004: 119-140). Как видим, рассматриваемая лексика многочисленна и достаточно разнообразна. При ее изучении встает вопрос об объеме и дозировке материала. Думается, будет сомнительной результативность одномоментного «списочного» предъявления всех данных слов в иноязычной аудитории. Тем не менее рекомендуется комплексная презентация лексики, относящейся к ядру рассматриваемого семантического поля. Опишем ее подробнее. Прежде всего объясняем значение двух вышеуказанных лексем первой группы. Как правило, данные единицы (огонь, пламя) относятся к эквивалентной лексике, их легко семантизировать с помощью наглядности или перевода. Затем необходима семантизация двух ядерных глаголов из второй группы: гореть и жечь. Исходя из функционального подхода, необходимо объяснить непереходность первого и переходность второго. В зависимости от наличия в высказывании инициатора действия даем соответствующую грамматическую модель, в которой при непереходном глаголе (гореть) горящая субстанция называется словом в именительном падеже, а при переходном (жечь) - в винительном (субъект-инициатор при этом - в именительном, естественно, если речь идет об активной конструкции). Как правило, объяснение особенностей семантики этих четырех ядерных единиц дает необходимую коммуникативно значимую информацию, отталкиваясь от которой можно постепенно переходить к семантизации других единиц. При этом необходимо руководствоваться методической целесообразностью и особенностями учебного материала, по которому осуществляется преподавание. Приведем несколько примеров. 1. В фокусе внимания - способ глагольного действия с указанием на фазу его совершения. Обычно рассмотрение горения в этом ключе происходит, когда необходимо обозначить начало либо окончание какого-либо процесса. В рамках изучения научного стиля речи такие описания процессов имеются на материале учебных текстов по химии, геологии, физики, астрономии, медицины и проч. При обучении филологическим специальностям эти глаголы часто приводятся в пример как обладающие большим метафорическим потенциалом. Представить материал в этом аспекте можно с помощью таблицы однокоренных глаголов (примеры глаголов даются исходя из фазисной семантики, безотносительно к категории вида) (табл.). На основе таблицы (которую для наглядности можно дополнить иллюстрациями рис. 1-4) возможна отработка рассматриваемой лексики. Например, при анализе фразы / чтении текста предлагается дополнить содержание необходимыми глаголами в правильной форме. Несколько предложений в качестве примеров: 1. В лаборатории при нагревании до определенной температуры алмаз не исчез, он … в кислороде с образованием углекислого газа. (сгорел) 2. Алюминий … в кислороде только при высокой температуре и только в виде порошка. (горит) 3. Недействующему ныне гавайскому вулкану Коолау около 2,5 миллионов лет, он окончательно … 150000 лет назад. (потух) Подобного рода задания можно преобразовать в тестовый формат, оформив их в виде заданий закрытой формы (с выбором правильного ответа из ряда единиц) либо в виде заданий на дополнение. Оба варианта легко преобразовать для использования в электронных средствах обучения. Учащимся также можно предложить поразмышлять, почему у некоторых глаголов нет однокоренных вариантов со значением начала действия. Фазисная семантика глаголов горения / Phasis semantics of the verbs denoting burning Начало / Beginning Длительность / Duration Окончание / Ending непереходные глаголы / Transitive verbs загораться, возгораться ГоретЬ Сгорать, догорать, прогорать запылать, воспылать ПыЛатЬ / ПЛаменетЬ (гореть с пламенем) Допылать затлеть тЛетЬ (гореть без пламени) истлеть, перетлеть - тУХнУтЬ / ГаСнУтЬ (переставать гореть) Потухать, затухать, погаснуть Переходные глаголы / Non-transitive verbs Поджигать, разжигать, зажигать ЖечЬ Пожечь, сжигать, пережигать - тУШитЬ / ГаСитЬ (прекращать горение) затушить, потушить, загасить, погасить Источник: Таблица составлена Д.Н. Ильиным / Source: The table was compiled D.N. Ilyin. метоДика ПреПоДавания рУССкоГо языка как иноСтранноГо | 133 Ilyin, D.N. (2024). Russian Language: Research, Testing and Practice, 10(2), 130-137 Рис. 1. непереходный глагол ГоретЬ Источник: сайт бесплатных изображений https://ru.freepik.com/ Figure 1. Non-transitive verb ‘to burn’ Source: https://ru.freepik.com/image site Рис. 2. непереходный глагол ПотУХнУтЬ Источник: сайт бесплатных изображений https://ru.freepik.com/ Figure 2. Non-transitive verb ‘to go out’ Source: https://ru.freepik.com/image site Рис. 3. Переходный глагол ПоДЖиГатЬ Источник: сайт бесплатных изображений https://ru.freepik.com/ Figure 3. Transitive verb ‘to set fire to’ Source: https://ru.freepik.com/image site Рис. 4. Переходный глагол тУШитЬ Источник: сайт бесплатных изображений https://ru.freepik.com/ Figure 4. Transitive verb ‘to put out’ Source: https://ru.freepik.com/image site С другой стороны, рассмотрение глаголов горения в аспекте фазы глагольного действия дает богатый материал для отработки знания семантики глагольных приставок, тренировки языковой догадки на основе изученных словообразовательных моделей. Преподаватель может предложить упражнения, где по аналогии учащиеся конструируют глаголы с тем же фазисным значением (но уже из других семантических групп), а затем и предложения с ними. 1. Рассмотрение изобразительно-выразительного потенциала рассматриваемой лексики, как правило, происходит при анализе художественного или публицистического текста. Регулярно фиксируется образность метафорических переносов семантики лексики данного поля (включая периферию). У одного глагола гореть выявлено 18 лексико-семантических вариантов (Останин, 2013). В качестве упражнений может быть предложена работа с текстом - на обнаружение и интерпретацию значения лексем. Основой могут выступать не только поэтические и прозаические тексты, но, например, паремии и фразеологические единицы. Можно предложить найти лексические единицы семантического поля горение в следующих устойчивых выражениях, определить их значение: Пройти огонь, воду и медные трубы Подливать масла в огонь Играть с огнем Гореть от стыда Работать с огоньком Гореть на работе Сжигать последний мост Поскольку метафорический перенос предполагает кардинальное изменение семантики с совершенно иной денотацией (и, соответственно, переходом в иное семантическое поле), учащимся предлагается поразмышлять, вышла ли семантика лексемы за пределы идеи непосредственно горения в каждом конкретном случае или нет. Также можно предложить подумать, в каким ситуациях применимы следующие пословицы: Без огня дыма не бывает. Правда в огне не горит и в воде не тонет. Огонь кочерги не боится. Любовь не пожар, а загорится - не потушишь. Зажигает только тот, кто сам горит. Здесь работа с новой лексикой может удачно сочетаться с расширением лингвокультурологической компетенции. 2. Грамматическая работа с материалом семантического поля горение возможна на разных этапах обучения. Непосредственно учащийся сталкивается с ней на занятиях по языку специальности. Возможны следующие упражнения: · образуйте причастия от данных глаголов, составьте с ними предложения; · соотнесите наименования процессов (помещены в левый ряд единиц) с их результатом (правый ряд единиц), составьте предложения с этими словами; · трансформируйте глагольные сочетания в именные, обратите внимание на падежное управление (по модели горит фитиль - горение фитиля); · трансформируйте активные конструкции в пассивные (и наоборот) и т. п. Обсуждение Лексические единицы семантического поля горение обнаруживают ряд особенностей, на которые следует обращать внимание при планировании учебной работы. Например, в аудитории с продвинутым уровнем владения языком, филологического профиля, возможно более глубокое рассмотрение глагольной семантики единиц поля с точки зрения функциональной грамматики. И тогда описание единиц будет идти в рамках других, функциональных категорий - возникновение новой ситуации, предельность, тендентивность (контролируемая или нет) и проч. Учащиеся на показательных примерах описанной лексики в полной мере отследят разницу между теоретической и функциональной грамматиками. Интересующиеся русской культурой, углубившись в изучение расширения номинации единиц, могут раскрыть концептуально важные для русской культуры элементы - как в языковой картине мира в целом, так и в текстах отдельных авторов художественных произведений. Заключениепри Таким образом, лексика семантического поля горение требует особого внимания преподавателя при ее презентации в иноязычной аудитории, особенно на начальном этапе обучения, поскольку находится за пределами лексических минимумов уровней А1 и А2, а зачастую предполагает владение языком на уровне носителя (так, глагол тухнуть наруживается даже на уровне С1). Однако при учете наших рекомендаций введение данной лексики не должно представлять значительных трудностей. Вместе с тем данные единицы представляют собой богатый материал для отработки самых разных навыков - грамматических, стилистических, профессиональных.

About the authors

Denis N. Ilyin

Southern Federal University

Author for correspondence.
Email: dnilyin@sfedu.ru
ORCID iD: 0000-0003-4108-2180

PhD in Philology, Associate Professor of International Institute of Interdisciplinary Education and Ibero-American Studies

Rostov-on-Don, Russian Federation

References

Supplementary files